未來的研讨還需求對比剖析珠算、珠心算與其他類型东西的不同效果和規律，例如珠算、珠心算課程與數學思維課程的對比剖析。這種對比能夠准確提醒珠算、珠心算訓練效果的來源和相對價值。

  9月7日，教育部一則提案答復的函又讓珠算和珠心算成為熱議的焦點。“我便是從小學習珠心算，感覺確實對各方面才干提高有幫助。”“當做興趣學學就行了，沒必要納入課標成為必修課吧。”“各種教珠心算的機構又要火了？”……

  日前，針對《關於推動珠算文明進入小學數學課堂的提案》，教育部網站發布《關於政協十三屆全國委員會第三次會議第0200號（教育類016號）提案答復的函》稱，“是否有必要進一步提高小學生的珠算學習要求，從‘看到算盤’‘知道算盤’到會簡單的珠算口訣，撥珠運算，我們將把這一問題提交給義務教育數學課程標准修訂組認真研讨。”

  上一年九月份，針對政協委員提出的“將珠算从头納入小學數學課程”提案，教育部在對政協十三屆全國委員會第2次會議第0014號（教育類003號）提案答復中就标明，“教育部正在組織進行義務教育數學課程標准的修訂，首要考慮有：將珠算作為中華數學文明的標識，而不仅仅一種技術，在課程教材中予以強化，加強對學生的文明自傲教育﹔推進計算办法的多樣化，引導學生選擇包括珠算在內的多種計算办法進行學習，提高計算思維才干﹔鼓勵學校開發有關校本課程，滿足部分有興趣的學生進一步學習珠算的需求。”

  本年兩會期間，民盟重慶市委會專職副主委黃燕蘋委員再次呼吁，在新一輪小學數學課程標准的修訂中，讓珠算从头進入小學數學課堂。

  全國政協委員、中國財政科學研讨院院長劉尚希同樣是“珠算進小學課堂”的堅定支持者。本年兩會他也提了相關提案，認為推广珠算教育，是利國利民的功德。

  教育部對兩會提案的答復中说到的是珠算，強調的是珠算文明價值。答復稱，“你們不隻把珠算視為一種實用东西，更關注到它的文明價值，強調通過小學數學教學傳承珠算文明，這是很有見地的。”

  算盤作為我國發明的陈旧計算东西，已經在国际上得到廣泛的傳播和應用，2013年珠算成功入選人類非物質文明遺產。我國榜首顆人工衛星，便是靠算盤珠子“敲出來”的。

  但是，隨著珠算的計算功用被計算器替代，珠算也逐漸遠離了課堂。2001年教育部頒布的《小學數學課程標准》中彻底取消了對珠算的要求，僅保存“算盤隻作為計算东西介紹”。

  黃燕蘋認為，珠算的存在早已逾越“計算东西”的意義，是中國傳統文明的标志，在许多國際權威期刊上，珠算與中國的四大發明一同被收錄。即便在計算機技術高速發展的今日，如日本、新加坡、德國等許多國家依然將珠算內容納入了小學數學課程。

  劉尚希強調的則是珠心算。他認為珠心算是在珠算基礎上衍生而來，更有發展远景。“現在的珠算實際上便是珠心算，過去作為一種勞動技术的算盤，基本上已經被筛选了。”他标明。

  劉尚希标明，珠心算教育並不是簡單地傳承非物質文明遺產，而是另一類知識體系，認為珠心算能够視為開發兒童智力的“獨門秘笈”。已有研讨标明，珠心算能够提高兒童的注意力、想象力以及空間思維才干。

  北京師范大學心思學部、認知神經科學與學習國家重點實驗室教授周新林曾和搭档對近500名二、三年級的小學生進行了抽樣調查。這些學生入學時是隨機分班的，一類是珠算班，他們的課程內容中包括了珠算、珠心算﹔另一類是一般班，課程內容不包括珠算、珠心算。研讨結果标明，珠算班學生的計算才干優於一般班。

  周新林标明，對於一些學生來說，學習珠算、珠心算技术，並經過必定訓練后，部分認知功用確實有明顯提高，且现在為止沒有發現明顯“副效果”。“珠算、珠心算訓練能够提高孩子的部分注意力、知覺才干、空間才干和記憶才干，對大腦結構關聯部位具有刻画效果。”周新林說。

  當然，對珠算是否應該進入小學課標持審慎態度的也不在少數。在一些網絡平台上，部分網友标明珠心算仅仅一種单调的記憶办法，強制機械聯系會讓孩子失掉對數學的興趣。“最大的壞習慣是不寫筆記。對於一些邏輯鏈條很長的知識，這種壞習慣會影響到后續高中、大學的學習。”一位網友标明。

  中國科學院腦科學博士陸宇斐則強調，珠算和珠心算是要區分開的。珠算是一種表征的办法，比如古人結繩記事的办法。而珠心算的學習則是一種模式化、機械化的技巧訓練，壓縮乃至直接疏忽了考虑過程，晦气於邏輯思維訓練。

  陸宇斐标明，珠心算確實能够增強大腦右側頂葉的活躍性，但其他许多办法同樣有這個效果。陸宇斐說，兒童需求通過學習數量概念，獲得透過国际的表象認知本質的才干，而不是僅僅去學習一些速算的技巧。小學三年級今后就已經沒有算數課程，而是進入到代數運算的學習中，沒有必要寻求計算速度，花費许多時間學習珠心算，而疏忽了數學最基礎的東西。

  對於珠心算，中國教育科學研讨院研讨員儲朝暉曾強調“对症下药”的重要性。“不是一切的孩子都適合學習珠心算。”他說，珠心算是一個龐大的體系，內容许多，怎樣精心挑選合適的內容也是需求考慮的問題。同時在教學的過程中，要和現代信息技術結合起來。他特別说到，要警觉校外輔導機構以盈余為意图，夸张珠心算的效果。

  從科研视点看，周新林強調，珠算、珠心算的教育實踐正在快速發展，但能夠提醒珠算、珠心算訓練規律和價值的研讨工作才剛剛開始，還有许多問題有待解決。

  他說，现在的研讨結論基本上是基於过后剖析，即對比剖析已經學會珠心算的群體與未學習珠心算的群體。這種办法無法扫除學會珠心算群體在訓練之前就存在的特殊性。“將來的研讨需求採用隨機分組的办法提醒珠算、珠心算訓練在大腦認知功用發展中的規律與價值，即依照隨機原則，將一半被試者分配到珠心算組進行珠心算學習，另一半被試者分配到非珠心算組作為對照。通過實驗組、對比組前后測的剖析办法提醒訓練的效應量。”

  此外，他标明未來的研讨還需求對比剖析珠算、珠心算與其他類型东西的不同效果和規律，例如珠算、珠心算課程與數學思維課程的對比剖析。這種對比能夠准確提醒珠算、珠心算訓練效果的來源和相對價值。

  “我們對珠算、珠心算訓練在認知功用提高方面的效果機理知之甚少，對它的研讨任重道遠，隻有深入研讨才干做好這一優秀傳統文明的繼承和發揚。”周新林标明。